Describing Learners UNIT 3
A1 – Young children
0-9/10 yaş
-Her kelimeyi anlamasalar bile genel anlama cevap vermeye çalışırlar.
-Dolaylı yönden öğrenirler. Konunun sadece bir yönüne odaklanmazlar.
-Sadece açıklamalardan değil duydukları ve gördüklerinden de
öğrenirler, böylelikle etkileşim içinde olurlar.
-Öğrenmeye heveslidirler (enthusiasm), etraflarında olup bitene
meraklıdırlar.
-Dikkati yoğunlaştırmaya ve öğretmenin onaylarına (approval) ihtiyaç
duyarlar.
-Kendileri dakkında konuşmaya heveslidirler.
-Kolay sıkılırlar, ilgilerini 10 dakikadan fazla yoğunlaştıramazlar.
Öğretmen birçok aktivite sağlamalıdır. Farklı kaynaklarla çalışmalı,
bireysel ve grup çalışmaları yaptırmalıdır. Öğrencilerin ilgisini yüksek
tutmalıdır. Sınıfın fiziksel özellikleri, genişliği, aydınlığı, renkliliği
önemlidir. Öğretmen aktivitelerde yap-boz tarzı oyunlar, şarkılar
kullanmalıdır.
A2 – Adolescents 11-18 yaş
Kimlik arayışları ve gururları (self-esteem) disiplin problemlerini
oluşturabilir. Arkadaşlarının onayı öğretmenden daha önemlidir. Öğretmen meydan
okuyuşlarına karşılık verdiklerinde daha mutlu olurlar. Öğretmen yapıcı,
yardımcı, koruyucu olmalıdır (constructive, supportive, preventive). Gençler
eğer kendi ilgilerine hitap eden bir konu öğreniyorlarsa daha yaratıcı olurlar
ve daha kolay öğrenirler. Bu nedenle materyal uygun seçilmelidir (relevant and
involving). Öğretmen gençlerin dünyasındaki düşünceleri ve deneyimleri ile
kendi öğretmek istedikleri arasında köprü kurmalıdır. Gençlerin ilgilerine
yakın hümanist bir yaklaşım seçilmelidir. Soru cevaplama veya soyut aktiviteler
sıkıcı olabilir. Kendi deneyimlerinden yola çıkılarak öğrenim konuları
oluşturmalıdır. Öğretmenin vereceği görevleri yapması kendi öz saygı gelişimi
açısından önemlidir. Soyut fikirleri tartışılmalı, karşıt fikirler
oluşturularak zeka aktiviteleri arttırılmalıdır.
A3 – Adult learners
+ Soyut fikirlerle kolaylıkla çalışabilirler.
+ Yararlanabilecekleri büyük bir hayat deneyimleri vardır. Öğretmen
bunlardan faydalanabilir.
+ Öğrenimlerinden beklentileri, amaçları vardır.
+ Daha disiplinlidirler ve sıkılganlıklarını yenebilirler.
Yeterliliklerinin bilincindedirler.
+ Neden dil öğrendiklerinin farkındadırlar ve motivasyonları gençlere
oranla daha yüksektir.
-Öğrenim metodunu eleştirebilirler. Daha önceki öğrenimlerinden kötü
tecrübeleri olabilir. Benzer metotlara saldırgan (hostile) davranabilirler.
-Okul hayatlarında başarısızlıkları olduysa dil öğrenmelerinde endişeli
ve güvensiz olabilirler.
-Yaşları gereği yeni öğrenimlere açık olmadıklarını düşünebilirler.
B2 – Good learner characteristics
İyi bir öğrencinin karakterini Neil Naiman şu şekilde sıralamıştır :
•Şüpheli kaldığı durumlarda toleranslı davranabilir (tolerance of ambiguity)
•Başarıyı önemsemeli, egosu olmalı.
•Hırslı olmalı (high aspiration)
•Amaçlarına doğru ilerlemesini bilmeli (goal orientation)
•Israrcı olmalı (perseverance)
Joan Rubin ve Irene Thompson listeye şunları da eklemiştir :
•Kendi kendine destek almadan öğrenebilmeli (autonomous)
•Yaratıcı olmalı
•Zeki tahminler üretebilmeli
•Pratik yapmak için imkanlar yaratabilmeli.
•Hataları normal kabul etmeli.
•Bir konuda anahtar sözcükleri iyi kullanabilmeli (contextual clues)
•Genel anlamı her kelimenin sözlük anlamına bakmadan kavrayabilmeli.
•Kelime bilgisi veya telaffuzda zorlandığı konularda bile iletişim
kurabilmeli.
B4 – Language levels
Öğrencilerin dil düzeyi üç grupta tanımlanır :
Beginner (1.real beginner. 2.false beginner) Intermediate (1.lower
2.mid 3.upper intermediate)Advanced
Öğrencilerin leveliyle doğrudan bağlantılı bazı konular :
The Plateau Effect : Düşük leveldeki öğrenciler başarılarını daha kolay
gözlemlerler. İleri seviyedeki öğrencilerin gelişimi daha gizli kalır. Bu
nedenle ihtiyaçlarına veya kapasitelerine uygun leveli tahmin edemezler. Buna
Plateau Effect denir.
Methodology : Öğretim metodu öğrencilerin seviyesine uygun
seçilmelidir. Örneğin : Düşük seviyelerde tekrarlayarak öğrenme, yüksek seviyelerde
tartışma konuları gibi…
Language : Hakiki (authentic) materyal öğrenci seviyesine uygun olarak
seçilmeli. Materyal tarzına (genre) karmaşıklığına ve uzunluğuna göre
seçilmeli.
Topic : Konu da öğrencinin seviyesine göre seçilmeli.
B5 – Individual variations
Bazı öğrenciler örneğin analiz etme gibi konularda daha iyidirler.
Farklı uyarıcılara (stimuli) farklı tepki verirler. Buna benzer öğrenmede
öğrenci değişikliklerini tanımlayan iki teori vardır.
Neuro-Linguistic Programming (NLP) :
Bu teoriye göre insanın dünyaya bakış açısında baskın olan bir sistemi
vardır :
Visual (see and look)
Auditory (hear and listen)
Kinaesthetic (feeling externally, internally, by moving)
Olfactory (smell)
Gustatory (taste)
MI (Multiple Intelligence) Theory :
Howard Gardner’a göre insan zekasında baskın olan bir özellik onun
öğrenim tarzını oluşturur.
+Verbal – Linguistic : Kelimelerle oynar, ezberlemede iyidir.
+Logical – Mathematical : Deneyler ve sayılarla uğraşır, sorular sorar.
+Visual – Spatial : Resim, proje çizer. Hayal dünyası geniştir.
Chart-puzzle, resim ve renklerle uğraşır
+Musical – Rhythmic : Enstrüman çalar, şarkı söyler, melodi ezberlemede
iyidir.
+Bodily – Kinaesthetic : Vücut dilini iyi kullanır. Fiziksel
aktivitelerde iyidir.
+Interpersonal : Birçok arkadaşı vardır, gruplaşmayı sever, iletişimde
ve rekabette iyidir.
+Intrapersonal : Yalnız çalışır, kendi yolundan gider.
Bunlara sonradan 2 zeka türü daha eklenmiştir :
+Naturalistic Intelligence (recognise and classify patterns in nature)
+Emotional Intelligence (empathise, control impulse, self motive
www.iolpgalerisi.com by Mustafa
Baran