COMMUNITY
LANGUAGE LEARNING
TANIM
Bu metotta öğrenciler bütün olarak görülür.
Yani sadece zeka yapılarıyla değil, duyguları, fiziksel tepkileri, içgüdüsel
savunmaları, öğrenme arzuları ile ele alınırlar. Bu metodun prensipleri Counselling-Learning Charles
Curan) ile aynıdır. Yetişkinler yeni bir şey öğrenirlerken budala görünme
korkusuna kapılırlar. Bu korkuları yenmeleri için öğretmen danışman (counselor) rolündedir. Öğretmen öğrencilerin korkularını
yenmelerini ve bu korkuları pozitif enerjiye çevirmelerini sağlayabilir.
GÖZLEM
VE PRENSIPLER :
1. Öğretmen öğrencileri selamlar, onlarla
tanışır, kendilerini tanıtmalarını ister. Öğrenciler
arasında bir yakınlık kurmak çok önemlidir.
2. Öğretmen derste yapacaklarını anlatır.
Aktivitelerden ve zaman sınırından bahseder. Yeni bir öğrenim deneyimi korkutucu olabilir. Eğer öğrenciler bir
sonraki adımı bilirlerse daha rahat, emin hissederler.
3. Öğrenciler sohbet ederler. Dil sohbet etmek içindir.
4. Öğretmen öğrencilerin söylemek istediklerini
İngilizce’ye çevirir. Öğretmen güven
ortamını sağlamalıdır, başarılı olmaları için sadece ihtiyaç duyduklarını
vermelidir.
5. Öğretmen sohbetin ne zaman biteceğini
söyler. Öğrenciler bir aktivitenin
limitlerini bildiklerinde daha emin hissederler.
6. Öğretmen öğrencilerin arkasında durur. Öğretmenin bilgisi ve gücü korkutucu
olabilir. Bu korkuyu azaltmak için öğretmen çok fazla ön planda olmaz. Ayrıca
öğrenciler arasındaki etkileşim böylelikle artar.
7. Öğrencilerden sohbet sonrası ne
hissettikleri sorulur. Öğretmen ve
öğrenciler bütün bireylerdir. Deneyimler hakkında fikirlerini paylaşmak
iletişimin bir parçasıdır.
8. Öğretmen her fikre saygı duyar. Böylelikle öğrenciler daha az çekingen
olurlar, savunma duygularını ön planda tutmazlar, öğretmen her fikrin kabul
edildiği bir ortam sağlamalıdır.
9. Öğretmen söylenenleri anlar. Öğretmen öğüt değil fikir verir. Öğrencilere
onları dinlediğini gösterir. Öğrencilerin nasıl hissettiklerini anlarsa öğrenim
gelişimleri için yapması gerekenleri planlayabilir.
10.
Öğrenciler
konuşmaları dinlerler ve ana dillerine çevirirler. Ana dil bilinmeyen ile bilinen arasında köprü kurar. Öğrenciler her
şeyi anladıkları sürece emin hissederler.
11.
Öğrencilerden
tahtayı görebilecekleri şekilde yarı-daire kurmaları istenir. Öğretmen aktiviteleri en uygun şekilde
hazırlamalıdır.
12.
Öğretmen
öğrencilere not tutma işlemini sonraya bırakmalarını söyler. Öğrenme bir seferde bir davranış yapılırsa
kolaylaşır.
13.
Öğretmen
cümleleri okuyarak öğrencilerden çevirisini ister. Kimse gönüllü olmazsa
kendisi söyler. Öğrencilerin teşvik edilmesi
ve bağımsız hissetmeleri sağlanır. Sessizlik içinde çabalamalarına da izin
verilmez.
14.
Öğretmen
diyalogu üç defa okur. Öğrenciler rahatlar ve dinlerler. Öğrenciler öğrenmek için bazen tekrara ihtiyaç duyarlar.
15.
Bilgisayar
İnsan aktivitesinde öğrenciler telaffuzunu çalışmak istedikleri kelimeyi
söylerler, öğretmen tekrarlar. Öğrenciler
pratikte tercihleri olduklarında daha iyi öğrenirler. Öğrencilerin ihtiyaç
duydukları konu üzerine bilgi geliştirirler. Öğrenciler ayrıca kendi
öğrenmelerinin sorumluluklarını da alırlar.
16.
Öğrencini,
telaffuzunun gerçeğiyle uyup uymadığını görür. Öğrenciler hedef dilde formlardaki benzerlik ve farklılıkları
öğrenirler.
17.
Öğrenciler
üçerli gruplarla çalışırlar.Grup
çalışmasında öğrenciler birbirlerinden de öğrenirler. Ayrıca sosyallik
duygusunu geliştirirler. Yarışma ortamı değil iş-birliği desteklenmelidir.
18. Öğrencinin yarattığı cümleyi öğretmen
düzelterek tekrar eder. Öğrencinin
üretimi üzerinde öğretmen korkutmadan çalışmalıdır.
19. Öğrenciler cümlelerini sınıfta okurlar. Öğrenciler arasındaki güven artar ve
çekingenlik azalır.
20. Öğretmen teybi iki kez daha çalıştırır. Hatırlama yenilik ve alışkanlık arasında yer
alır.
21. Öğrenciler
ders hakkında yorum yaparlar. Öğrenciler deneyimleri hakkında fikirlerini
paylaşırlar. Böylece dil hakkında, öğrenimleri hakkında, toplum arasında
başkasından bilgi almayı öğrenirler.
22. İlk
sohbet hakkında diğer aktiviteler yapılır, ardından yeni konunun sohbetine geçilir. Öğrenciler öğrenmeleri gerekeni kendileri yaratırlar,
böylelikle istekleri artar. Yeni konunun özeti öncelikle öğrenciler tarafından
seçilir.
1.”Community Language Learning” metodu kullanan öğretmenin amacı nedir?
Öğrencilerin hedef
dili toplum içinde nasıl kullanacaklarını öğrenmeleri amaçtır. Ayrıca
öğrencilerin kendi öğrenimlerinin sorumluluğunu almaları, başkasından nasıl
öğrenebileceklerini de amaçlar. Bütün bunlar öğrencinin duygularını ve
fikirlerini eğitiminde kullanıp yeni bir şeyler öğrenmeye karşı iç-savunma
oluşturmamasıyla gerçekleşir.
2.
Öğretmenin rolü nedir? Öğrencilerin rolü nedir?
Öğretmen danışman
rolündedir. Bu onun öğretmediği anlamına gelmez. Öğretmen yetişkin öğrencilere
yeni bir şeyler öğretmenin zorluğunu bilip ona göre davranır. Başlangıçta
öğretmene bağımlı olan öğrenciler, öğrendikçe bağımsız olurlar. Bu durum 5
bölümden açıklanır. İlk 3 bölümde öğretmen sadece dile yoğunlaşmaz ayrıca
öğrencilere öğrenimleri süresince destekte bulunur. 4.bölümde öğrenciler
kendilerine güveni aldıklarında öğretmen doğruluğa daha çok yoğunlaşır. İlk 3
bölümde doğruluk, akıcılıktan sonra gelirdi. Başa dönüşte 5.bölümde
gerçekleşir.
3.
Öğretme-öğrenme sürecinin kendine has özellikleri nelerdir?
Curran’a göre savunmasız
öğrenimin 6 parçası vardır. Birincisi güvenlik. İkincisi hedef dile saldırı (aggression) yani öğrenciler aktif olmalı, kendilerini ispat
etmek için çaba harcamalılar. 3.parça ise dikkat. Kolay öğrenme sağlamak için
öğretmenin dikkat gerektiren sahaları daraltması gerekir. 4.parça yansımadır.
5.parça hatırlama yeteneğidir. Son parça ise ayırma
yeteneğidir (discrimination), yani hedef dilin
yapıları arasındaki farklılıkları kavrayabilme.
4.
Öğretmen-Öğrenci ve Öğrenci-Öğrenci etkileşimi nasıl olmalıdır?
Öğrenci-öğretmen
etkileşimi derse ve zamana göre değişir. Bazı söyleşilerde öğrenciler iddialı
olabilir. Öğretmen onların kendilerini hedef dilde ifade etmelerini
kolaylaştırır. Öğrencilerin dairesinden çıkar ve birbirlerini etkilemelerini
sağlar. Diğer zamanlarda öğretmen görevini ve yönlendirmeyi yapar. İlk zamanlar
sınıfı öğretmen planlar ama daha sonralar bunun sorumluluğunu öğrenciler almaya
başlar. Bu metot öğretmen-öğrenci merkezlidir.
Öğrenciler
arasında sosyal ilişki geliştirmek çok önemlidir. Birbirlerinden öğrenebilir ve
duygularını geliştirebilirler. Yatış ortamı değil işbirliği ortamı
yaratılmalıdır.
5.
Dil ve kültür nasıl görülür?
Dili öğrenme
sürecinde hem öğretmen hem öğrenci çalışır. Önceleri dilin görevleri kişiler
arasında paylaşılır ama sonradan dil gruptaki her bireyin kendi sorumluluğu
olur. Bu şekildeki destekleyici öğrenme yönteminde dil ayrıca yaratıcılığın ve
eleştirinin gelişmesini de sağlar. Kültür de dilin ayrılmaz bir parçasıdır.
6.Dilin
hangi alanları ve özellikleri vurgulanır?
Önceleri öğrenciler
neyi söylemeye ihtiyaç duyarlarsa onu öğrenirler, daha sonra öğrencilerin öz
güveni sağlandığında öğretmen yazılı materyal veya test kitapları hazırlar.
Öğrenilecek kelime ve dilbilgisi yapılarını ve telaffuz çalışmalarını öğrenci
temin eder. En önemli yetenek hedef dili anlama ve konuşmadır daha sonra okuma
ve yazma gelir.
7.Öğrencilerin
doğal dilinin rolü nedir?
Ana dil bilinenden
bilinmeyene köprü olur. Öz-güven yeni bilgi öğrenilebildiği sürece güçlenir,
bunu da ana dil sağlar. Zaman geçtikçe hedef dile
yaklaşılır.
8.Değerlendirme
nasıl yapılmalıdır?
Değerlendirme
metodun prensipleriyle paralel olmalıdır. Test yapılabilir ve öğrencilere doğal
olarak kendilerini hazır hissetmeleri için yeterli zaman verilmelidir. Soru ru-cevap yerine paragraf yazma veya sohbet istenebilir.
9.
Öğretmenin öğrenci hatalarına tutumu nasıl olmalıdır?
Öğretmen hatanın ardından doğrusunu
tekrarlar ama hataya fazla odaklanmaz, dikkat toplamaz.
TEKNIKLER
:
Tape Recording Student Conversation : Öğrencilere ne ve ne zaman konuşacaklarının
fırsatı verilirse öğrenmeleri kolaylaşır. Kayıt bittikten sonra hedef dilde
seslerinin nasıl olacağını dinlerler. Söylemek istedikleri şeyi kayıt
ettirdikleri için dinlemelerindeki dikkat artacaktır. 12 öğrenciden az
olmalıdır. Konuşma boyunca mümkün olduğu kadar söz hakkı gelmelidir.
Transcription (kopyasını çıkarma) : Öğretmen tahtaya kayıtın kopyasını çıkarır.
Öğrenciler bunu büyük sayfalara kaydederek sınıfın duvarlarına asılabilir.
Reflective Listening
:Öğrenciler kaydı dinler.
Veya öğretmen okuyabilir ve öğrenciler sessizce eşlik edebilirler.
SONUÇ
:
Community Language Learning Metodu iki cümleyle özetleyecek olursak :
Learning is persons :
Öğrenme insan gibidir, gelişimi için güven, destek, duygular ve işbirliği
gerekir.
Learning is dynamic and creative : Öğrenme yaşanılan
ve gelişen bir olgudur.
www.iolpgalerisi.com
by Mustafa Baran